Especialistas defendem adaptação pedagógica para ensino de segundo idioma a alunos neurodivergentes

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Pesquisas indicam que o bilinguismo pode otimizar funções executivas em diagnósticos de TEA, TDAH e dislexia; especialistas defendem adaptações na rota de aprendizagem e integração pedagógica

Recomendações informais direcionadas a famílias de crianças diagnosticadas com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro Autista (TEA) ou dislexia frequentemente sugerem a suspensão ou o adiamento do aprendizado de uma segunda língua sob a premissa de evitar a sobrecarga cognitiva. Contudo, evidências científicas e orientações de instituições globais indicam que o bilinguismo traz benefícios cognitivos a esse público.

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Evidências sobre Funções Executivas

Uma revisão de escopo publicada em setembro de 2025 no periódico científico Children, vinculado à Universidade Metropolitana de Hong Kong, analisou a correlação entre o bilinguismo e transtornos do neurodesenvolvimento em indivíduos de 4 a 12 anos. O estudo concluiu que crianças autistas expostas a dois idiomas apresentaram desempenho estatisticamente superior em indicadores como memória de trabalho, flexibilidade cognitiva e controle inibitório quando comparadas a pares monolíngues. Tais valências integram as chamadas funções executivas, áreas comumente impactadas pelo TEA.

O British Council, organização internacional de referência em políticas linguísticas, corrobora essas conclusões. A instituição afirma que estudantes neurodivergentes possuem plena capacidade de adquirir competências em idiomas adicionais e tendem a obter vantagens cognitivas específicas por meio desse processo de aprendizagem.

O Processo de Absorção e o Período de Silêncio

Especialistas apontam que as restrições frequentemente impostas partem de uma premissa metodológica equivocada. De acordo com Claudia Peruccini, gerente pedagógica da instituição de ensino Red Balloon, o objetivo final de proficiência permanece o mesmo para estudantes neurotípicos e neurodivergentes, alterando-se prioritariamente os mecanismos de processamento da informação. “O aprendizado pode ser interno por um longo período antes de se manifestar na fala, e isso não deve ser confundido com ausência de progresso”, afirma.

A literatura acadêmica denomina esse fenômeno como Silent Period (Período de Silêncio). O conceito descreve o intervalo cronológico de absorção interna de estruturas gramaticais e vocabulares que precede a produção oral ativa. Em alunos com perfis específicos de neurodesenvolvimento, essa fase pode se manifestar de forma mais prolongada, exigindo que educadores e núcleos familiares evitem associar a ausência temporária de fala ao insucesso pedagógico.

Diretrizes para a Adaptação Pedagógica

Para viabilizar a sustentabilidade do processo de ensino-aprendizagem, são recomendadas três condições estruturais no ambiente escolar:

1. Previsibilidade e Controle Sensorial: Manutenção de rotinas claras e redução de estímulos que gerem sobrecarga sensorial;

2. Tempo de Processamento: Concessão de prazos estendidos para a formulação de respostas e assimilação de conteúdos;

3. Segmentação de Comandos: Divisão de instruções complexas em etapas menores, com suporte de recursos visuais.

A flexibilização das metodologias avaliativas também é apontada como fator central para o desenvolvimento do estudante.

“Um adolescente com fobia de exposição oral pode demonstrar proficiência por meio de um vídeo gravado em vez de uma apresentação presencial. Isso é uma adaptação pedagógica legítima e embasada, não uma concessão”, ressalta Peruccini.

Indicadores de Evolução e Impacto Coletivo

Pesquisadores da área de educação linguística observam que os marcos de evolução de alunos neurodivergentes manifestam-se inicialmente nos níveis de compreensão (linguagem receptiva) antes de atingirem a produção oral (linguagem expressiva). São considerados indicadores de progresso técnico equivalentes à fluência verbal:

• A compreensão adequada de comandos e instruções no idioma-alvo;

• A utilização espontânea de expressões isoladas no cotidiano;

• O engajamento ativo em atividades cooperativas com pares.

Ademais, estudos da área ressaltam o impacto coletivo da inclusão no ambiente escolar. A presença de discentes neurodivergentes em salas de aula regulares atua no desenvolvimento de competências socioemocionais, como empatia e colaboração, além de expandir a flexibilidade cognitiva de todo o corpo discente. Especialistas defendem que, para consolidar esses resultados, é indispensável uma atuação integrada entre a escola regular, o centro de idiomas, o núcleo familiar e as equipes multidisciplinares de saúde.